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面對“雙減”,一線(xiàn)教師該怎么做?10點(diǎn)做法供老師參考

發(fā)布時(shí)間:2021年09月06日10:27 來(lái)源:中國教育報

  “雙減”政策是近期社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)。這一政策對老師提出了哪些新要求?新學(xué)期開(kāi)始了,老師該如何應對這些挑戰呢?


  近日,教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì )強調,落實(shí)學(xué)校承擔的“雙減”工作任務(wù),必須嚴格落實(shí)教育教學(xué)工作紀律。新學(xué)期開(kāi)學(xué)后,義務(wù)教育學(xué)校要:①?lài)栏駡绦芯饩幇嗟姆梢幎ǎ坏靡匀魏蚊x設置重點(diǎn)班。②嚴格執行教學(xué)計劃,不得隨意增減課時(shí)、改變難度、調整進(jìn)度,不得利用課后服務(wù)時(shí)間講新課。③嚴格執行作業(yè)管理規定,嚴禁給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè),不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。④?chē)栏駡绦锌荚嚬芾硪幎ǎ坏眠`規組織考試,不得按考試結果給學(xué)生調整分班、排座位、“貼標簽”。



  在新政策背景下,面對學(xué)生的成長(cháng)需求以及家長(cháng)的“教育焦慮”,一線(xiàn)教師們應該怎么做?新學(xué)期教育教學(xué)工作怎樣開(kāi)展?


  1.研究學(xué)情與教材,提高備課實(shí)效


  減輕作業(yè)負擔,要從源頭抓起。備課是教學(xué)流程的起點(diǎn),抓減負,要首抓備課。為提高備課實(shí)效,教師應該認真研究學(xué)情與教材,而不是“復制粘貼”教案,修修補補課件。


  研究學(xué)情,就是要研究每節課學(xué)生“在哪里”,研究教材,就是要研究每節課應把學(xué)生“引到哪里”。中小學(xué)作業(yè)負擔過(guò)重的情況很多源于超前學(xué)和超標學(xué),而這又破壞了“自然學(xué)習起點(diǎn)”的課堂教學(xué)生態(tài)。


  減輕作業(yè)負擔,學(xué)生就可以在“自然起點(diǎn)”參與課堂學(xué)習與探究,教師就可以準確判斷學(xué)生“在哪里”實(shí)現因材施教。學(xué)科核心素養是學(xué)科育人的重要目標,分析研讀教材,就是要對準學(xué)科核心素養這個(gè)靶心,確定“把學(xué)生引到哪里”,只有全面把握教材的前后聯(lián)系,深入挖掘教材蘊含的學(xué)科核心素養要素,才能使課堂教學(xué)實(shí)現有的放矢。


  2.組織深度學(xué)習,培育核心素養


  “雙減”政策下的課堂教學(xué),應聚焦學(xué)科核心素養,更加突出學(xué)生的主體參與,組織學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習。深度學(xué)習不是深在知識難度上,而是要精心設計問(wèn)題情境和探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望,引導學(xué)生借助已有知識和經(jīng)驗,開(kāi)展探究性學(xué)習。


  當學(xué)生帶著(zhù)積極的情感“愿參與”,借助已有認知經(jīng)驗“能參與”,通過(guò)多種感官或行為“真參與”,學(xué)生獲得的不僅僅是知識技能,而是能夠帶得走、用得上的學(xué)科素養。學(xué)生課堂上實(shí)實(shí)在在用1分鐘獲得的發(fā)展與提升,是課后10分鐘的補習也達不到的效果。


  因此,一線(xiàn)教師要用好課堂教學(xué)的每一分鐘,增強課堂教學(xué)的目標意識和效益意識。課堂學(xué)習效益高了,課后的作業(yè)負擔自然就輕了。


  3.充分利用課堂主陣地,提高作業(yè)質(zhì)量


  作為生命體的兒童,天然擁有語(yǔ)言、思維、探究、創(chuàng )造等學(xué)習需求。著(zhù)名教育家葉圣陶指出:“教是為了不教。”教育的職責在于以生為本,通過(guò)創(chuàng )設合適的情境,師生共同參與課堂建構,共享探究過(guò)程,讓學(xué)習真實(shí)發(fā)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。


  在此過(guò)程中,教師不是知識的搬運工,而是課程的建設者;教學(xué)不是僅僅傳授知識,而是師生間借助積極有效的對話(huà)為平臺,分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念,豐富教學(xué)內容,求得新的發(fā)現,從而達到共識、共享、共進(jìn)的過(guò)程。


  作業(yè)是檢驗課堂教學(xué)有效性的重要抓手,教師在備課時(shí)須統籌安排每節課的作業(yè)量,將課堂適當留白,精心安排練習反饋的環(huán)節,及時(shí)查缺補漏,相對減少課后的書(shū)面作業(yè)量。


  4.研究作業(yè)管理效能,提升課后作業(yè)的“質(zhì)”


  教師要研讀課標,準確把握學(xué)科性質(zhì),積極開(kāi)發(fā)利用課程資源,創(chuàng )造性使用教材,將作業(yè)設計作為課題來(lái)研究。


  例如重視預習作業(yè),系統設計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律、體現素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè),積極嘗試分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等多種開(kāi)放式作業(yè)形式,因材施教,杜絕機械重復的無(wú)效性及懲罰性作業(yè)等。


  5.設計菜單作業(yè),強化反饋功能


  教師不僅要從作業(yè)總量上做到“科學(xué)合理”,也要從作業(yè)形式上做到“豐富多樣”。教學(xué)實(shí)踐中,教師可以根據班級學(xué)情,通過(guò)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè),為學(xué)生提供更多的作業(yè)菜單,讓學(xué)生擁有選擇作業(yè)的權利和機會(huì )。


  不妨嘗試每周安排一個(gè)“無(wú)作業(yè)日”“實(shí)踐性作業(yè)日”,也可以每月一個(gè)“零作業(yè)周末”“長(cháng)作業(yè)”,以此引導學(xué)生正確認識作業(yè)的功能,不要讓作業(yè)成為“要我做”的“負擔”,而是成為“我愿做”的“常態(tài)”。布置與反饋是作業(yè)的兩面。


  既要從質(zhì)、量、形上做好作業(yè)的布置,也要及時(shí)做好作業(yè)的批改與反饋。一方面對學(xué)有困難的學(xué)生加強面批講解和答疑輔導,另一方面對作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生要激勵表?yè)P,不斷增強其學(xué)習自信,讓作業(yè)成為學(xué)生才能展示的平臺。


  6.對學(xué)生多元評價(jià)


  老師需要對“多元評價(jià)”的內容、維度、標準有更深入的了解,為學(xué)生制定科學(xué)的評價(jià)方案,用增值性評價(jià)客觀(guān)判斷不同類(lèi)型學(xué)生的成長(cháng),讓孩子們“看見(jiàn)自己”,努力做最好的自己。


  老師還要適時(shí)向家長(cháng)解讀孩子“多元評價(jià)”結果,從學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(cháng)愛(ài)好、人際關(guān)系等多方面給出反饋,通過(guò)家校攜手,為學(xué)生全面、個(gè)性化的發(fā)展做好規劃。


  7.進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng )新


  隨著(zhù)學(xué)生在校內時(shí)間的增多,教師只有用創(chuàng )新的教學(xué)手段,才能實(shí)現學(xué)校教育的多樣性,提升學(xué)校教育的質(zhì)量,讓學(xué)生愿意待在學(xué)校,且學(xué)習效率有所提升。


  老師可以從小處著(zhù)手,比如改變教與學(xué)的方式,運用高效、趣味的授課工具、新穎創(chuàng )意的教育方式(微課、STEM)提高授課質(zhì)量和學(xué)習興趣;課堂上除了一對多的講解,還可以組織同伴互助、小組共學(xué),讓每個(gè)孩子都“在場(chǎng)”;課后作業(yè)除了雙基練習,還要有靈活的主題活動(dòng)、項目學(xué)習、特長(cháng)發(fā)展,讓每個(gè)孩子都喜歡。


  在保證孩子掌握基礎知識的基礎上,還要通過(guò)學(xué)校教學(xué)培養孩子們的多元能力,在有限的課時(shí)中開(kāi)展創(chuàng )新課程,這對教師來(lái)說(shuō)任重道遠,也是教師專(zhuān)業(yè)能力提升、開(kāi)放心態(tài)眼界的過(guò)程。


  8.參與到課后服務(wù)中去


  開(kāi)展課后服務(wù),不僅可以有效解決家長(cháng)接送難、孩子沒(méi)地方去的問(wèn)題,也可以充分利用課后時(shí)間,提供豐富多彩的服務(wù)內容,為學(xué)生提供學(xué)習和發(fā)展空間,還有助于更好地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求,促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(cháng)。


  教師最了解自己班級的學(xué)生,課后服務(wù)也使教育更有針對性。隨著(zhù)課后與學(xué)生的接觸的增多,對本班學(xué)生能有更全面、更深入的了解,從而及時(shí)調整教學(xué)方案,以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。


  9.進(jìn)行更有針對性的家校共育


  如果說(shuō)老師的教學(xué)能力,是家長(cháng)信任老師的前提,那么優(yōu)秀的“共情”體驗和有針對性的講授能力,則是獲得家長(cháng)信任的重要條件。


  作為老師,精準解決孩子困難、培養孩子自主解決問(wèn)題能力離不開(kāi)家庭的攜手努力。要注重和家長(cháng)的溝通,引導家長(cháng)的教育思想,統一教育理念;還要給予家長(cháng)科學(xué)實(shí)用、容易操作的家庭教育方法指導,讓家長(cháng)成為學(xué)校教育有效的“助攻”。


  這就對老師們的溝通能力、家庭教育知識有了更高要求。為了撫平家長(cháng)焦慮,順利推進(jìn)學(xué)校教育,老師們需要花更多的工夫和時(shí)間。


  10.協(xié)調好職業(yè)角色與個(gè)人生活


  課后服務(wù)的落地與推廣,無(wú)形中拉長(cháng)了老師們的工作時(shí)間,職業(yè)角色與個(gè)人生活的沖突將會(huì )更加突出。這對老師們的工作狀態(tài)、積極性以及職業(yè)預期都有著(zhù)很大的影響。


  老師們既要保證本職工作的完成,又要兼顧家庭和個(gè)人生活,需要自身不斷提升工作效率,也需要整個(gè)教育系統的關(guān)注和協(xié)調——減少老師非教學(xué)和隱性工作時(shí)間,給予教師群體更多關(guān)注和關(guān)懷。


責任編輯:李達

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